Recientemente escribí una columna en torno a los retos y oportunidades asociados con la creación de nuevas instituciones de educación superior, en la que me refería al caso específico de la Universidad Internacional Albukhary en Malasia. Esta segunda entrega describe interesantes experiencias similares en India.

Considerando que India será en el año 2030 el país más poblado del mundo, su gobierno enfrenta tremendos desafíos al tratar de atender las necesidades educativas de sus ciudadanos. Para contextualizar la magnitud de tal reto, vale la pena considerar que hay más de 370 millones habitantes en la India en el grupo de edad para estudiar (6-23 años de edad) lo cual representa un segmento poblacional más grande que el total de la población en los Estados Unidos y tres veces más grande que la población total en México. Usando como base la tasa de fertilidad en la India, es posible predecir que el número de ciudadanos en edad de estudiar permanecerá prácticamente sin cambios en los próximos 40 años. En comparación, tal segmento de la población en China se reducirá en el mismo periodo de tiempo en aproximadamente un 23 por ciento.

En la actualidad, por cada estudiante de nivel prescolar en los Estados Unidos hay cuatro en la India, en tanto que el número de estudiantes en educación primaria en la India es casi seis veces más grande que el de los Estados Unidos. Para atender tan impresionante demanda de servicios educativos, el gobierno de la India ha estimado que será necesario construir 1,000 nuevas universidades y 50,000 escuelas de niveles previos de aquí al año 2020. Esto equivaldría a tener que construir 125 nuevas universidades y 6,250 escuelas por año.

Entre las muchas universidades que se están creando en la India me referiré a dos casos de interés dada su peculiar dimensión internacional.

Enfoque de arriba hacia abajo: el caso de la Universidad Ambedkar (AU)
Una práctica común en lo que respecta a la creación de nuevas instituciones de educación superior es la de crecer de “abajo hacia arriba” comenzando con el lanzamiento de unos cuantos programas de licenciatura o pregrado para, con base en ello, en el transcurso de los años empezar a ofrecer algunos programas de posgrado principalmente en áreas relacionadas con la oferta existente de licenciatura y casi siempre con un cauto enfoque de crecimiento gradual. Esta es una fórmula comprobada de evolución institucional “de abajo hacia arriba” que solo ocasionalmente suele ser puesta en duda por instituciones que optan por crecer “de arriba hacia abajo”.

Uno de tales casos es el que ofrece la recientemente creada Ambedkar University (AU) en Delhi. Fundada hace cinco años por el gobierno del Estado de Delhi, la AU comenzó a ofrecer sus carreras en 2009, primero a nivel de posgrado, siendo hasta recientemente que comenzó a ofrecer carreras de licenciatura. La primera generación de egresados de nivel Maestría apenas acaba de graduarse.

En respuesta a mi interés por conocer el razonamiento en favor de la política de establecer primero programas de posgrado y posteriormente de licenciatura, el Dr. Shyam B. Menon, rector fundador de AU, me explicaba recientemente que la calidad de una buena oferta de licenciatura se basa en una sólida calidad y pertinencia de la investigación por lo que ellos prefirieron establecer su oferta de programas de licenciatura hasta que hubiesen consolidado una fuerte infraestructura de docencia e investigación a nivel de posgrado.

En este sentido, la primera tarea emprendida en AU fue la de reclutar una sólida base de académicos que contribuyera a establecer las bases de enseñanza e investigación de los diversos programas académicos de la institución. Se partió de las premisas de innovación en el diseño curricular, un enfoque interdisciplinario, un sistema de evaluación versátil y la contratación compartida de profesores/investigadores entre diversos departamentos académicos de la institución para propiciar la flexibilidad y evitar la creación de “imperios” académicos. Con tal perspectiva en mente, la AU logró en un periodo relativamente corto de tiempo integrar un cuerpo académico de más de 80 profesores-investigadores de primer nivel, la gran mayoría de ellos contando con el grado de doctorado y con un contrato de tiempo completo. El énfasis en las perspectivas internacionales se refuerza por el hecho de que un 20 por ciento de los académicos de la AU ha obtenido sus grados académicos en el extranjero, un 6 por ciento son profesores visitantes internacionales. También destaca que un 56 por ciento de la planta docente son mujeres.

La estructura académica de la AU está integrada por 10 escuelas enfocadas a diferentes áreas del conocimiento, además de la Escuela de Estudios de Pregrado o Licenciatura. Esta escuela es la responsable de ofrecer los ocho diferentes programas de licenciatura con que cuenta la Universidad, para los cuales el resto de las escuelas dan el correspondiente soporte académico en función de sus áreas de especialidad, al tiempo que dedican su actividad principal a las funciones de educación de posgrado e investigación.

Internacional por definición: el caso de la Universidad Global O.P. Jindal (JGU)
La primera vez que supe acerca de la existencia de la Universidad Global O.P. Jindal (JGU por sus siglas en inglés) fue durante la visita a la Universidad de Arizona realizada por su rector fundador, el Dr. C. Raj Kumar, con el fin de formalizar una alianza inter-institucional en las áreas de Derecho y Administración Pública. Con gran entusiasmo este joven académico me explicó acerca de esta nueva institución privada establecida en el 2009 con la visión de promover una dimensión global en la totalidad de sus programas académicos y en todas sus actividades de investigación. Enclavada cerca de Nueva Delhi, la capital de India, la universidad JGU ha logrado establecer en un periodo relativamente corto de tiempo una amplia gama de colaboraciones globales con instituciones de reconocido prestigio en el ámbito internacional, lo cual ha ayudado a que la institución avance con mayor rapidez en la implementación de un curriculum con enfoque global, además de que ha permitido crear diversos proyectos y abrir opciones de movilidad internacional para sus estudiantes. También la JGU ha establecido alianzas con instituciones extranjeras encaminadas a la oferta de grados académicos conjuntos. Por ejemplo, con la Universidad de Arizona se han desarrollado planes para establecer un grado dual a partir del 2013 que permitirá a los estudiantes de la JGU obtener también el grado de doctorado en Derecho que imparte ésta universidad estadounidense.

Desde el punto de vista académico la JGU está organizada en cuatro escuelas respectivamente en las áreas de Derecho, Administración, Asuntos Internacionales y Educación. En todos los académicos programas, se ha incorporado una dimensión global en el curriculum. Asimismo, como parte importante de la estrategia para el desarrollo institucional, las autoridades de JGU han tenido cuidado de asegurarse que todos sus 60 profesores de tiempo completo estén debidamente preparados con una perspectiva global y, de hecho, un 30 por ciento del profesorado ha sido reclutado en el extranjero.

También se ha buscado atraer la participación de profesores visitantes no sólo impartiendo clases o haciendo investigación, sino también participando en proyectos estratégicos concretos. Un buen ejemplo es el caso de Stephen P. Marks, profesor de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard, el cual durante su estancia académica en JGU contribuyó significativamente al establecimiento de un Centro de Estudios sobre los Derechos Humanos. Finalmente, JGU recibe estudiantes de varias de sus instituciones socias a los cuales se les incorpora en cursos académicos regulares, así como en actividades de servicio a la comunidad.

Nuevas universidades como las referidas representan casos muy interesantes y diferentes sobre cómo responder a la creciente demanda de educación superior en un mundo crecientemente globalizado. En cada uno de los casos descritos es interesante notar que se han privilegiado ciertas actividades como elemento central de su estrategia de internacionalización. Por una parte, la Universidad AiU en Malasia se ha dedicado a la tarea de contar con una población estudiantil verdaderamente internacional, mientras que la Universidad AU en India ha enfatizado el establecimiento de un cuerpo profesoral orientado internacionalmente y el desarrollo de programas de posgrado como base para la posterior consolidación de sus programas de licenciatura, en tanto que la Universidad JGU ha dedicado sus esfuerzos principalmente a contar con una oferta académica con un verdadero enfoque internacional. Todo ello confirma que no existe una formula simple para la internacionalización de una institución dado que todo depende de las particularidades de cada caso y de la percepción en torno a lo que necesita hacerse en aras de la internacionalización. Va a ser muy interesante seguir de cerca la evolución de estas instituciones en los próximos años, especialmente en lo que se refiere a su capacidad de innovar, adaptarse y tener éxito en un contexto local y global aún desconocido pero que, sin lugar a dudas, será fascinante. Al tiempo.

El artículo completo se puede consultar en:  http://chronicle.com/blogs/worldwise/newuniversitiespart_ii/29496

Los comentarios son bienvenidos directamente en la página Web del periódico The Chronicle of Higher Education para, con ello, generar una discusión sobre este tema.

En su desarrollo han participado casi un centenar de instituciones entre las que se encuentran universidades, instituciones, entidades y asociaciones de América Latina y Europa.

Investigadores europeos y latinoamericanos han elaborado un nuevo Sistema Básico de Indicadores de las Instituciones de Educación Superior de América Latina. Desarrollado en el marco del proyecto INFOACES (www.infoaces.org) -coordinado por la Universitat Politècnica de València- este sistema es el resultado de más de un año de trabajo; a partir de información básica sobre la estructura, resultados y contexto de las instituciones latinoamericanas de educación superior, el sistema contribuirá a mejorar la calidad y transparencia de las mismas. El sistema básico se puede descargar en este enlace

 “El primer paso del proyecto INFOACES ha sido ponerse de acuerdo para decidir entre todos cómo creemos que debería medirse las instituciones de educación superior en América Latina: cómo son, qué hacen y qué resultados obtienen. Debe tratarse de información fiable pero manejable, suficientemente precisa para que refleje lo que trata de medir pero cuya recolección sea factible. Y, sobre todo, tiene que ser útil para los usuarios, que serán diversos y que la utilizarán con diferentes criterios y objetivos. Esto es el Sistema Básico de indicadores, el primer paso del proyecto INFOACES y un gran avance para mejorar la calidad y la transparencia de las instituciones de educación superior de América Latina”, ha destacado José Miguel Carot, investigador del Centro de Gestión de la Calidad y del Cambio de la UPV y coordinador del proyecto.

 En opinión del profesor Carot, las instituciones de educación superior se encuentran hoy en un momento crucial dado que el contexto está cambiando mucho y muy rápidamente: “la sociedad del conocimiento, la globalización, la universalización de la educación o la coyuntura económica son elementos que están generando nuevas demandas desde la sociedad hacia las instituciones de educación superior, que deben orientarse a dar respuesta a esas necesidades”, apunta el profesor Carot.

En este contexto, aspectos como la transparencia, la rendición de cuentas y la disponibilidad de información, tanto para los gestores de las instituciones como para sus usuarios resultan fundamentales: “transparencia para facilitar el cambio hacia un nuevo modelo, disponibilidad de información para ayudar a tomar decisiones de la mejor forma posible y rendición de cuentas para generar confianza entre sociedad y universidad”, señala el profesor Carot.

Así, el Sistema Básico de Indicadores desarrollado en el proyecto INFOACES responde a cada una de estas demandas. Los indicadores han sido definidos para que reflejen los resultados de las instituciones de educación superior en sus distintas misiones (enseñanza, investigación y transferencia/extensión) teniendo en cuenta cómo son y dónde están. Estos indicadores han sido consensuados con mucho trabajo por casi un centenar de instituciones entre las que se encuentran universidades, instituciones, entidades o asociaciones que a su vez representan a otras muchas instituciones.

“La siguiente etapa es proveer de información al sistema. Y para ello el proyecto INFOACES nace con la intención de crecer desde abajo, haciendo que sean las propias instituciones las que se convenzan de su responsabilidad de ofrecer información y estén dispuestas a ponerla a disposición de los usuarios, lo que a medio plazo les hará más transparentes, les permitirá compararse con aquellas que tomen como referencia y todo ello sin duda les llevará a mejorar. En este punto hay que señalar que la alianza establecida entre MESALC e INFOACES puede crear una sinergia que haga que ambos proyectos se complementen y compartan información optimizando así recursos y esfuerzos”, ha destacado José Miguel Carot.

 Sobre INFOACES

INFOACES pretende dar respuesta a una demanda social creciente: la necesidad de transparencia y de información sobre cómo son y qué hacen las Instituciones de Educación Superior. Para ello, los socios del el proyecto están trabajando en el desarrollo del Sistema Integral de Información sobre todas las Instituciones de Educación Superior de América Latina. Este sistema se concretará, a la finalización del proyecto, en una plataforma informática accesible a toda la sociedad. Los alumnos podrán consultar en esta plataforma aquella información que resulte de relevancia para elegir la universidad donde cursar sus estudios. Mientras, los gestores universitarios podrán utilizar esta herramienta para establecer comparaciones que les lleve a tomar decisiones encaminadas a incrementar la eficiencia de sus políticas y estrategias.

 “La mejora de la calidad de estas instituciones exige disponer de información válida y fiable que ayude a tomar decisiones. INFOACES permitirá obtener una radiografía de todas las Instituciones de Educación Superior de América Latina y ponerla a disposición de toda la sociedad”, destaca José Miguel Carot.

 INFOACES está financiado mayoritariamente por la Comisión Europea, dentro del programa ALFA.

El primer día se inició con la conferencia magistral de Postgrado el Dr. Pedro Henríquez, Director de IESALC-UNESCO de la verdadera vinculación que debe existir entre la sociedad y el estudio de un postgrado, se refirió a que esto es una meta del milenio de la UNESCO, especialmente en los países pertenecientes a América Latina y el Caribe, para ello detalló las estrategias que coadyuvarán a sostener los postgrados desde el punto de vista académico y financiero, mientras que los sistemas nacionales de educación superior deben responder de manera eficaz a la inclusión y equidad de los que en realidad conlleva tener sistemas sustentables en el mundo; Henríquez destacó que en los últimos 12 años ha habido un crecimiento considerable de instituciones de educación superior, pero que se debería aumentar también en la calidad de la misma. Puntualizó su conferencia con la importancia que tiene la internacionalización en todo este tema, por la asimetría de los modelos académicos de postgrados de cada universidad; América Latina en los últimos 30 años no ha crecido en este ámbito, dejando una diferencia bastante notable con la internacionalización de América del Norte y Europa, sumándose a este fenómeno también, la fuga de cerebros, “se cuenta con observatorios regionales de movilidades científicas y académicas, pero aún no se influye de manera correcta en las decisiones que los países tomen en cuanto a internacionalización”. A esto se sumó la ponencia del Dr. Roberto Beltrán Director Ejecutivo de Campus OUI, acerca de Las Redes Universitarias Investigación y Postgrado, hablando en ella de la generación de ciencia para el desarrollo sustentable, y presentando la propuesta de la OUI para formar a docentes investigadores.

La Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado, a través de Víctor Cruz en calidad de director, realizó su ponencia acerca de la calidad que necesita la educación en postgrado. La AUIP se constituye por 175 universidades divididas entre Latinoamérica, El Caribe y Europa,  tiene su sede en España, su objetivo principal es trabajar mano a mano con los responsables de los doctorados en las universidades iberoamericanas para que se sometan al proceso de evaluación de la calidad y así puedan postular a los premios iberoamericanos de calidad de postgrado que cada dos años la AUIP convoca. Con respecto a este tema, demostró su preocupación porque en las últimas seis ediciones de esta convocatoria, únicamente se presentaron trescientos programas de postgrados de una oferta de diez mil. Puntualizó la conferencia alegando que se necesita verdadera voluntad por dar calidad a las cosas y una de ellas es la educación superior, y que mejor que la tecnología para dar su gran aporte a la misma “si el profesor no se pone al día con la tecnología, no podrá mejorar lo que está haciendo”.

Culminando la ponencia de calidad, España, México y República Dominicana expusieron sus modelos de gestión en postgrados. José Luis Pino de la Universidad de Sevilla-España, explicó que la gestión de su universidad en postgrados, se basa en los títulos máster y doctorados, pues antes esta Universidad tenía un modelo de educación tradicional, lo cual llevó a que hayan programas específicos, en el nivel de grado existen cualificaciones cuya finalidad es dar al estudiante educación de manera general en una o varias disciplinas. De esta forma en máster el estudiante adquiere formación avanzada de carácter especializado multidisciplinar y en doctorado el estudiante adquiere la formación avanzada  en técnicas de investigación, de manera que esto se convierte en un proceso de selección bastante exigente.

Por otro lado, Ricardo Pérez, del Consejo Mexicano de estudios de Postgrado (COMEPO), explicó el Programa Sectorial Educación 2007-2012 que consideró la diversificación del doctorado como un proceso importante, pero que hace falta impulsar una ley nacional donde queden claros los conceptos de vinculación, se refirió a la importancia de cumplir con lo que el Sistema Nacional de Investigadores indica en la evaluación que realiza el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología a los postgrados. Finalizó su intervención dando cifras de México: existen 8522 programas de los cuales únicamente 1311 pertenecen a postgrados de calidad.

Finalmente cerrando la primera sesión del día Yanet Jiminián de la Universidad Abierta para Adultos de República Dominicana, mostró que el sistema de su universidad, es la modalidad a distancia, donde el aprendizaje de los alumnos es independiente, multidireccional y flexible, y que los doctorados no se dictan propiamente, sino que cuentan con convenios internacionales.

La experiencia de postgrados en el Ecuador abrió la segunda sesión del día, que tuvo por temática Postgrado y Vinculación con la sociedad, la Lic. Elsa González de la Universidad de Cuenca, se refirió a que su Universidad trabaja bajo políticas que tienen estándares internacionales que garanticen la excelencia académica, eso permite que se produzcan y se difundan conocimientos científicos, tecnológicos y se puedan emplear nuevos emprendimientos. Galo Naranjo, Vicerrector Académico de la Universidad Técnica de Ambato, resaltó que la verdadera vinculación con la sociedad es poder entender la vinculación que existe entre en contexto nacional y el internacional, para poder construir propuestas concretas dentro de la Universidad.

El Dr. Paúl Herrera, Subdecano de Postgrados de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, expuso el modelo que consiste en dar mayor énfasis a las ciencias y a las ingenierías, sus temas claves son la tipología de postgrados que se basa en la Ley Orgánica de Educación Superior, con modalidades presenciales y semipresenciales con dedicación full time o part time. Los objetivos de la Facultad de postgrados, son vincular el postgrado a la vida académica universitaria, dar nivel de Ph.D a los docentes, para que de esa manera se constituya y vea al nivel superior de postgrado como algo realmente importante en la preparación universitaria.

Finalizaron la segunda sesión el Dr. Oscar Montero decano del Instituto de Altos Estudios Nacionales y el Dr. Juan Pablo Suárez, Vicerrector de Investigación de la Universidad Técnica Particular de Loja, el primero, respectivamente, hizo su ponencia resaltando que desde que se creó el IAEN ha trabajado por formar y capacitar a los servidores públicos del Ecuador, este Instituto está conformado por cuatro escuelas:

• Relaciones Internacionales “José Peralta”.- forma a servidores públicos de Cancillería a través de una maestría relacionada a diplomacia y una especialización en Cooperación Internacional para el desarrollo.
• Gobierno y Administración pública.- esta escuela se dedica a formar y capacitar, cuenta con una maestría en gestión pública, gerencia de empresas públicas, administración tributaria, y un curso de economía social y solidaria.
• Estudios estratégicos y seguridad.- tiene apenas un año de existencia, y en ella ofrecen cursos en Defensa y Socialización en Gestión Integral, de Gobernabilidad y Seguridad Ciudadana y sobre Estudios Estratégicos y Seguridad Ciudadana.
• Constitucionalismo y Derecho.

Todas estas escuelas están basadas en líneas de investigación conforme la política internacional relacionadas con el Buen Vivir, Desarrollo, Pos Desarrollo y Políticas Públicas.

El Dr. Juan Pablo, habló del papel que cumple una universidad con el entorno, enfatizó cómo era la UTPL hace una década, era un centro de educación superior en docencia, y que actualmente ha avanzado considerablemente, “aún no podemos considerarla universidad de investigación en su totalidad, pero estamos en camino”.

De esta manera concluyó el primer día del Encuentro, con un espacio cultural, donde los grupos de arte ñan yurak, antaru y jahua ñan y presentaron bailes típicos de nuestra región, como también música folcklórica.

La jornada de trabajo del 11 de mayo se reanuda, en la primera sesión, con la intervención de Paul Voerkel, del Servicio Alemán de Intercambio (DAAD), quién empezó haciendo una pequeña reseña histórica del exitoso proceso de integración europeo. Acerca del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS), reconoció que es la reforma más idónea que ha permitido que los estudios en una universidad sean reconocidos en otra, y solamente en Alemania con este sistema se integraron 400 universidades. Lo importante de todo esto es que actualmente se dictan 800 maestrías en inglés, por lo cual el idioma ya no es un obstáculo.

Hablando específicamente de la DAAD, integra a 232 miembros  y 123 cuerpos estudiantiles, con representantes en algunos países como Ecuador, Brasil, Uruguay, y otros. Se encarga de la adjudicación de becas para cursos de alemán intensivos, viajes educativos en grupo, becas para maestría, programas de desarrollo, becas para especializaciones, específicamente para las áreas de diseño, arquitectura, arte y medicina; las becas Sur Place para ingenierías, estas se realizan en países hispano hablantes y pueden incluir estadías en Alemania; y, finalmente se cuentan las becas de doctorado.

David Hidalgo, representante del programa de becas Erasmus Mundus, explicó los procesos de becas que se ofrecen en Europa y la importancia de realizar estudios a nivel internacional tanto por el intercambio cultural como la apertura hacia nuevas experiencias y la demanda de esfuerzo que exige estudiar en estas instancias. También señaló que en la actualidad ERASMUS MUNDUS es el programa  más importante de la Unión Europea en educación superior, ya que su principal objetivo es aumentar la calidad académica a través de la cooperación internacional potenciando recursos humanos de mejor calidad. Al ver que las áreas de estudio son una variante bastante importante al momento de escoger un postgrado, se permitió asegurar que este programa contiene gran variedad en maestrías y doctorados, y todas las que existen en la oferta nacional. Finalizó su intervención alegando que para postular a este programa se necesita un examen de suficiencia en inglés, lo que permite hacer un postgrado en no sólo un país, sino hasta tres, como fue el caso de él; los gastos que cubre el estudiante son únicamente los pasajes, el resto la beca otorgada por ERASMUS lo cubre absolutamente al 100% y no tiene que ser devengada. Así finalizó la exposición de intercambio académico internacional.

Fue la Eco. Mary Morocho Secretaria ejecutiva del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED), quien hizo su ponencia acerca del trabajo que realiza esta organización, la misma que fue creada en el año 2005 con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación a distancia y promover una cultura de evaluación dentro del aseguramiento de la calidad en la educación. Para ello cuenta con algunas líneas de acción como Excellence Next que es financiado por la Comisión Europea con la presencia de cuatro continentes y el resultado de ello será una guía publicada por la UNESCO para evaluar los programas a nivel mundial; también está el proyecto Iber VIRTUAL adscrito a la Cumbre Latinoamericana de Jefes de Estado y Gobierno que terminará con la evaluación de los programas a distancia y finalmente está el INFOACES que trabaja en la identificación específica de indicadores de calidad en la educación a distancia. Hizo el término de su ponencia dando a conocer que cuentan con eventos de formación a nivel latinoamericano en coordinación con el Colegio de las Américas (COLAM), OUI Campus, en donde se forma en temas específicos de educación a distancia a los representantes de 30 universidades de Latinoamérica.

En la última sesión de este encuentro, se analizó el caso específico del gobierno de Ecuador en el caso de la educación superior, para ello empezó haciendo la ponencia el Dr. Enrique Santos, Subsecretario General de Educación Superior SENESCYT, acerca del funcionamiento del sistema de educación superior y destacó la importancia de una educación sistémica que vaya desde la primaria y se interrelacione en todos los niveles. Acoplado a esto, recalcó que la internacionalización es muy importante para el saber, porque comparando el nivel de estudio nacional con el internacional, aún estamos muy atrás. Señaló que el Estado está implementando políticas de ciencia y tecnología, algunas de ellas con becas sin distinción de edad y con calidad educativa; en cuanto a los postgrados, los diplomados ya dejaron de ser títulos de cuarto nivel, sino al igual que muchos países son sólo programas de largo alcance; las maestrías son de dos tipos: la profesionalizante y la de investigación, la diferencia entre estas es el peso de cada una en la estructura curricular y al componente de investigación; y por último están los doctorados que se encaminan a la formación de académicos e investigadores con estándares internacionales. Finalizó la ponencia admitiendo la importancia de las modalidades semi-presencial y a distancia, porque no se debe confundir la modalidad con el tiempo de dedicación.

El CEAASES, a través del Dr. Holger Capa Santo vocal del CEAASES, explicó detalles sobre la conformación de los consejos de evaluación de la educación superior, los mismos que no pueden ser integrados por personas que forman parte de las instituciones sujetas a regulación. Y se refirió a que la evaluación de las universidades debe ir más allá de la veeduría, priorizando los principios de la educación superior como la igualdad de oportunidades, pertinencia, calidad y actualización.

De esa manera, el Encuentro Internacional sobre Postgrados y Vinculación con la Colectividad culminó, dejando consigo acuerdos e intercambios de ideas, para una mejor educación superior en nuestro país y la importancia de internacionalizar conocimientos para luego aplicarlos en cada uno de los países a los que pertenecemos, aportando a su desarrollo y evitando la fuga de cerebros.

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Ciento ciencuenta eventos en las áreas de teatro, danza, cátedra, literatura, cine y música, son los que se incluirán en el programa de actividades del festival.

Monterrey, N.L.- Con un homenaje frente al monumento de Alfonso Reyes en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL se dio por inaugurado el Festival Alfonsino UANL 2012.Un total de 150 eventos en las áreas de teatro, danza, cátedra, literatura, cine y música, son los que se incluirán en el programa de actividades del festival.

Tendrá UANL Cátedra Carlos Fuentes

En dicho evento, Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL, señaló que la Cátedra Carlos Fuentes, enfocada al estudio de la literatura, artes y humanidades e instaurada en la Universidad Veracruzana en julio del 2009, tendrá también como sede a la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL.

La Máxima Casa de Estudios firmó recientemente un convenio con otras universidades nacionales, en un evento de la Organización Universitaria Interamericana, realizado en Río de Janeiro, para que la Cátedra en honor al escritor fuera itinerante, informó el Rector Jesús Ancer Rodríguez.

“ Ahora que tenemos el sensible fallecimiento de este gran escritor creo que esta cátedra va a ser motivación para exaltar y promover la obra de Carlos Fuentes ” , señaló el Rector.

Ancer Rodríguez señaló que el homenaje que brindará la UANL a Carlos fuentes estará inscrito dentro de esta cátedra itinerante, sólo falta hacer una revisión del programa de la misma.

Hace algunos meses Ancer Rodríguez tuvo la fortuna de conocer a Fuentes cuando dictó conferencia en la Organización Universitaria Interamericana.

“ Una persona muy sensible. Hace pocas semanas lo conocí y me tocó platicar con él.

Dio un discurso totalmente social, de cambio social, y habló gran parte de lo que Alfonso Reyes menciona en su obra, del legado de la educación, el atender a las comunidades más necesitadas ” .

En estos momentos, Ancer Rodríguez señaló que a la brevedad posible dialogará con Raúl Arias Lovillo, Rector de la Universidad Veracruzana, pues el programa ya se había firmado para que la UANL fuera la primera universidad en albergar a esta cátedra itinerante.

Con el deceso del escritor ocurrido el pasado martes 15 de mayo, tal vez se modifiquen las actividades ya acordadas dentro de la cátedra.

La Asociación Iberoamericana de postgrado es un organismo internacional de carácter privado con sede en España constituido por 175 universidades de 20 países entre ellos España, Portugal, Latinoamérica y El Caribe dedicada, exclusivamente, al desarrollo del postgrado y el doctorado. Trabajan para mejorar la oferta de calidad en todos los países para facilitar la movilidad de estudiantes, profesores y gestores de programas de postgrados.

Cruz dijo que la tarea de esta organización está encaminada a buscar apoyo de organismos estatales, entidades privadas. Añadió que la labor que efectúa la UTPL en este tema es muy interesante para el sistema de educación superior de Ecuador e Iberoamérica, pues desde hace varios años impulsa el postgrado, la educación superior avanzada en el país y contribuye a la formación de investigadores y talento humano altamente especializado para ocupar puestos en universidades de alto nivel.

Gestión

El soporte que la Organización Universitaria Iberoamericana da para que los profesionales puedan especializarse en otros países no es económico más bien tienen la capacidad de gestionar becas de movilidad académica de las cuales se han beneficiado ya varios docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja “tratamos de incentivar a las universidades, empresas privadas para que se animen a apostar por la formación avanzada de los latinoamericanos e iberoamericanos para que puedan contribuir al desarrollo económico y social de sus países”.

Calidad

Los docentes universitarios están interesados no solamente por mejorar la calidad de lo que hacen, se esfuerzan para lograrlo “los problemas más grandes están en la definición de políticas públicas de los estados”.

Refirió que desde hace 20 años trabajan mano a mano con los responsables del doctorado en las universidades iberoamericanas para que se sometan a procesos de evaluación de su calidad “que se miren al espejo y vean que están haciendo y si lo hacen bien” para que luego se postulen a los premios iberoamericanos de calidad de postgrado convocados cada dos años por este organismo.

Se mostró preocupado porque en las seis ediciones de los premios no se postularon más de 300 programas de una oferta de 10mil “hablar de calidad es muy complicado, es una tarea ardua, pero deben mejorar sus competencias y las autoridades deben crear oportunidades”.

Manifestó que los docentes y profesionales deben estar cada día más actualizados con los avances tecnológicos “si el profesor no se pone al día con la tecnología no podrá mejorar lo que está haciendo, se necesita voluntad”.

El objetivo del evento es conocer experiencias nacionales e internacionales relacionadas con la gestión del posgrado, formación de investigadores y políticas de ciencias, tecnología e innovación.

En el actual contexto de la educación superior del Ecuador y frente a la necesidad de formación en programas de posgrado, consideramos importante desarrollar este encuentro como un espacio de discusión sobre alternativas efectivas de postgrado.

Se pretende promover, a través de este espacio, una reflexión en torno a la formación del posgrado, de la innovación y de la vinculación con la colectividad. Sus diversos modelos y la colaboración con los gobiernos y la empresa.

La inscripción es gratuita.

Para  confirmación o aclaración de dudas por favor dirigirse a la página: http://www.utpl.edu.ec/postgradosyvinculacion/ o al correo: campus@utpl.edu.ec

Inscripciones gratuitas AQUÍ

El objetivo del evento es conocer experiencias nacionales e internacionales relacionadas con la gestión del posgrado, formación de investigadores y políticas de ciencias, tecnología e innovación.

En el actual contexto de la educación superior del Ecuador y frente a la necesidad de formación en programas de posgrado, consideramos importante desarrollar este encuentro como un espacio de discusión sobre alternativas efectivas de postgrado.

Se pretende promover, a través de este espacio, una reflexión en torno a la formación del posgrado, de la innovación y de la vinculación con la colectividad. Sus diversos modelos y la colaboración con los gobiernos y la empresa.

La inscripción es gratuita.

Para  confirmación o aclaración de dudas por favor dirigirse a la página: http://www.utpl.edu.ec/postgradosyvinculacion/ o al correo: campus@utpl.edu.ec

El objetivo del evento es conocer experiencias nacionales e internacionales relacionadas con la gestión del posgrado, formación de investigadores y políticas de ciencias, tecnología e innovación.

En el actual contexto de la educación superior del Ecuador y frente a la necesidad de formación en programas de posgrado, consideramos importante desarrollar este encuentro como un espacio de discusión sobre alternativas efectivas de posgrado.

Se pretende promover, a través de este espacio, una reflexión en torno a la formación del posgrado, de la innovación y de la vinculación con la colectividad. Sus diversos modelos y la colaboración con los gobiernos y la empresa.

La inscripción es gratuita. Para  confirmación o aclaración de dudas por favor dirigirse a la página: http://www.utpl.edu.ec/postgradosyvinculacion/ o al correo: campus@utpl.edu.ec

Inscripciones gratuitas AQUÍ

En este marco el evento contará con la conferencia de Pedro Henríquez Guajardo, Director de UNESCO-IESALC, el mismo que tratará el tema de Posgrado, vinculación con la sociedad e innovación: la visión de UNESCO – IESALC.

El evento se desarrollará los días 10 y 11 de mayo del 2012, en las instalaciones de la UTPL en la ciudad de Loja.

Para inscripciones comunicarse con:  campus@oui-iohe.org o a la página web: http://www.utpl.edu.ec/postgradosyvinculacion/.

INSCRÍBASE AQUÍ

Este encuentro contará con la presencia del RIACES, CALED, Consejo Mexicano de Posgrado, DAAD, UNISUL (Brasil), ESPOL, Universidad de Cuenca, UTA, IAEN.

Las charlas magistrales tendrán como temáticas:

• Posgrado, vinculación con la sociedad e innovación
• Calidad y Posgrado
• Modelos de formación
• Posgrado y vinculación con la sociedad
• Redes universitarias, investigación y posgrado
• Políticas de estado para el posgrado y la vinculación con la colectividad: El caso del gobierno del Ecuador.

Universidad Técnica Particular de Loja

Dirección: San Cayetano alto / Loja – Ecuador Apartado postal: 11 – 01 – 608 Teléfono: 593 7 2570275 ext. 2971 Fax: 593 7 2587809 Email: campus@oui-iohe.org